Сенситивным периодом для развития основных социогенных потенций человека

Гибадуллина Алина Альбертовна
Башкирский государственный университет, г. Уфа.
Факультет психологии
E-mail: alinocka-91@mail.ru

Аннотация: В данной статье рассматриваются особенности студенческого возраста, а также взгляды различных ученых на этот возрастной период.

Ключевые слова: Студенческий возраст, психологическое здоровье, юношеский возраст, интеллектуальная зрелость, самопознание.

Студенческий возраст — это важный этап становления личности. Если рассматривать студенческий возраст, как возрастную категорию, то он представляет собой переходную стадию от «созревания» к «зрелости». Определяется же студенческий возраст, как поздняя юность или ранняя взрослость, и проходит в период от 18 до 25 лет.

Отечественные психологи схожи во мнении, что в период студенческого возраста происходит активное становление личности, внутренней позиции, прогнозирование своего места в мире, а также планирование своего будущего. Так же в процессе познания окружающего мира и самого себя происходит повышение уровня самосознания и самоуважения.

Советский психолог Л.С. Выготский, первым не включил юношеский возраст в периоды детства, чем разграничил детство и взрослость. «Возраст от 18 до 25 лет составляет скорее начальное звено в цепи взрослых возрастов, чем заключительное звено в детском развитии…». Соответственно он первым назвал юность «началом зрелой жизни». [1]

Впервые же о проблеме студенчества, как о особой социально —психологической и возрастной категории заговорил советский психолог, заслуженный научный деятель Борис Герасимович Ананьев. Он выделял в студенческом (юношеском) возрасте две фазы — одна на границе с детством (17-18 лет), другая — на границе с взрослостью. Первая фаза была названа «ранней юностью» и отличалась неопределенностью молодого человека в обществе. На этой стадии юноша понимал, что он уже не ребенок, но еще и не взрослый. Вторая фаза, юность, как таковая, является начальным этапом зрелости. Юношеский возраст по Ананьеву, является сенситивным периодом для развития основных социогенных потенций человека. [2] Также по Б.Г. Ананьеву, период онтогенетического развития, характеризуется прогрессом в развитии большинства психических процессов и расположен в отрезке от 24 до 27 лет.

Алексей Николаевич Леонтьев в своих работах при анализе юношеского возраста делает упор на смене ведущего типа деятельности. В психологических периодизациях Даниила Борисовича Эльконина и Алексея Николаевича Леонтьева ведущей деятельностью в юности признается учебно — профессиональная деятельность. Мотивы связанные с самоопределением, выбором профессии и подготовкой к самостоятельной жизни — являются на этом этапе главными и самыми сильными.[4]

При рассмотрении работ Сергей Леонидович Рубинштейна мы увидим, что именно юношескому возрасту отводится важная роль «ценностно-смыслового самоопределения», то есть именно в этом возрасте человек определяет свою дальнейшую жизнь, то как он ее представляет.[3]

Лидия Ильинична Божович, при описании юношеского возраста, все внимание сосредотачивает на развитии мотивационной сферы личности, то есть на определение своего места в жизни, на моральное сознание и самосознание.

Рассматривая студенчество, как «особую социальную категорию, специфическую общность людей, организовано объединенных институтом высшего образования» И.А. Зимняя выделяет такие основные характеристики студенческого возраста, как высокая познавательная мотивация, гармоничное сочетание интеллектуальной и социальной зрелости, а также наивысшей социальной активностью, социализацией человека, развитие высших психических функций.

Что же позволяет нам говорить о психических особенностях развития человека в студенческом возрасте? Прежде всего то, что именно в этот период происходит интенсивное интеллектуальное развитие, формирование навыков к познавательной, научной и интеллектуальной деятельности, миропонимание и мироощущение, а также понимание своей дальнейшей жизни. Данный период является одним из самых главных периодов в жизни человека, так как его дальнейшая жизнь напрямую зависит от того, как пройдет студенческий возраст, какие планы в это время построит молодой человек, как он будет взаимодействовать с окружающим миром.

Список использованной литературы:

1. Выготский Л.С. Психология/ С.Л. Выготский — М.:Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.-1008с.
2. Ананьев Б. Г. К психофизиологии студенческого возраста / Б. Г. Ананьев // Современные психологические проблемы высшей школы. — Л., 1974 — 280с.
3. Абульханова — Славская, К.А. О субъекте психической деятельности / К. А. Абульханова — Славская. — М., 1973 — 288 с.
4. Шаповаленко И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) / И. В. Шаповаленко. — М: Гардинки, 2005 — 349 с.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СТУДЕНЧЕСТВА

Студенческий возраст – это особый период жизни челове­ка. Заслуга самой постановки проблемы студенчества как особой социально-психологической и возрастной категории принадлежит психологической школе Б.Г. Ананьева.

В результате исследований, проведенных под его руководством, установлено, что в студенческом возрасте происходит дальнейшее пси­хическое развитие человека, сложное переструктурирование психиче­ских функций интеллекта, меняется вся структура личности в связи с вхождением в новые, более широкие и разнообразные социальные общ­ности. Изучение закономерностей развития человека в студенческом возрасте как в периоде интенсивного интеллектуального развития, формирования учебно-профессиональной деятельности, усвоения роли студента, вхождения в новую, «взрослую» жизнь позволяет гово­рить о психических особенностях студенческого возраста.

Студент (от лат. studens, род. падеж studentis — усердно работаю­щий, занимающийся), учащийся высшего, а в некоторых странах и среднего учебного заведения. В Древнем Риме и в средние века сту­дентами называли любых лиц, занятых процессом познания. С ор­ганизацией в XII веке университетов термин «студент» стал упот­ребляться для обозначения обучающихся (первоначально и препо­дающих) в них лиц; после введения учебных званий для преподава­телей (магистр, профессор и др.) – только учащихся.

Студенчество — учащиеся высших и средних профессиональных учебных заведений. Термин «студенчество» обозначает собствен­но студентов как социально-демографическую группу, характери­зующуюся определенной численностью, половозрастной струк­турой, территориальным расслоением и т.д., а также определенное общественное положение, роль и статус; особую фазу, стадию социализации (студенческие годы), которую проходит значительная часть молодежи и которая отличается определенными социально-психологическими особенностями.

Несмотря на различия своего социального происхождения и, следовательно, материальных возможностей, студенчество связано общим видом деятельности и образует в этом смысле определен­ную социально-профессиональную группу. Общая деятельность в со­четании с территориальным сосредоточением порождает у студен­чества известную общность интересов, групповое самосознание, специфическую субкультуру и образ жизни, причем это дополняется и усиливается возрастной однородностью, которую не имеют другие социально-профессиональные группы. Социально-психологическая общность объективируется и закрепляется деятельностью целого ря­да экономических, культурно-просветительских, спортивных и бы­товых студенческих организаций.

Студенчество, являясь составной частью молодежи, представля­ет собой специфическую социальную группу, характеризующуюся особыми условиями жизни, труда и быта, социальным поведени­ем и психологией, системой ценностных ориентации. Для ее пред­ставителей подготовка к будущей деятельности в избранной сфере материального или духовного производства является главным, хотя и не единственным занятием.

Студенчество — это довольно мобильная социальная группа, его состав ежегодно меняется, так как число принимаемых в вузы пре­вышает число выпускаемых специалистов.

К числу специфических особенностей студенчества следует отне­сти еще несколько типичных черт. Прежде всего такую, как соци­альный престиж. Студенчество является наиболее подготовленной, образованной частью молодежи, что, несомненно, выдвигает его в число передовых групп молодежи. Это в свою очередь предопреде­ляет формирование специфических черт психологии студенческого возраста.

Стремясь завершить обучение в вузе и таким образом реализо­вать свою мечту о получении высшего образования, большинство студентов осознают, что вуз является одним из средств социального продвижения молодежи, а это служит объективной предпосылкой, формирующей психологию социального продвижения.

Общность целей в получении высшего образования, единый ха­рактер труда – учеба, образ жизни, активное участие в обществен­ных делах вуза способствуют выработке у студентов сплоченности. Это проявляется в многообразии форм коллективисткой деятельно­сти студентов.

Другой важной особенностью является то, что активное взаимо­действие с различными социальными структурами общества (мо­лодежными, спортивными, творческими и др.), а также специфи­ка обучения в вузе приводят студенчество к большой возможности общения. Поэтому довольно высокая интенсивность общения — это специфическая черта студенчества.

Рассматривая студенчество как «особую социальную категорию, специфическую общность людей, организованно объединенных ин­ститутом высшего образования», И.А. Зимняя выделяет основ­ные характеристики студенческого возраста, отличающие его от дру­гих групп населения высоким образовательным уровнем, высокой познавательной мотивацией, наивысшей социальной активностью и достаточно гармоничным сочетанием интеллектуальной и соци­альной зрелости.

В плане общепсихического развития время учебы в вузе является периодом интенсивной социализации студента, раз­вития высших психических функций, становления всей интеллекту­альной системы и личности в целом. Если рассматривать студенче­ство, учитывая лишь биологический возраст, то его следует отнести к периоду юности как переходному этапу развития человека между детством и взрослостью. Поэтому в зарубежной психологии этот пе­риод связывают с процессом взросления.

Время учебы в вузе совпадает со вторым периодом юности или первым периодом зрелости, который отличается сложностью ста­новления личностных черт, — процессом, проанализированным в работах таких ученых, как Б.Г. Ананьев, А.В. Дмитриев, И.С. Кон, В.Т. Лисовский, З.Ф. Есарева и др. Особенностью этого периода яв­ляется то, что в нем постепенно наступает физическая, нравственная и умственная зрелость, находящая синтетическое выражение в тру­довой зрелости, предполагающей возможность выполнения различ­ной физической или умственной работы в условиях достаточно боль­ших нагрузок.

Наиболее важным качеством этого периода, которое необходимо учитывать и развивать в образовательном процессе, является способность находить и ставить проблемы, а также такой компонент, как нестандартный подход к уже известным проблемам, умение выделять частные проблемы в более общей и т.д.

В социально-психологическом аспекте студенчество по сравне­нию с другими группами населения отличается наиболее высоким образовательным уровнем и профессиональной направленностью. В то же время студенчество – социальная общность, характеризую­щаяся социальной активностью и достаточно гармоничным сочета­нием интеллектуальной и социальной зрелости. Учет этой особенно­сти студенчества лежит в основе отношения преподавателя к каждому студенту как партнеру педагогического общения, интересной для преподавателя личности. В русле личностно-деятельностного под­хода студент рассматривается как активный, самостоятельно орга­низующий свою деятельность субъект педагогического взаимодей­ствия. Ему присуща специфическая направленность познавательной и коммуникативной активности на решение конкретных професси­онально ориентированных задач.

Характерными чертами возрастной группы (17-23 года) являются активное отношение к действительности, стремление к самопозна­нию, самоопределению и самоутверждению в качестве субъекта со­циальной жизни. Вместе с тем стремлению юношества к активному самоопределению присуща и определенная неустойчивость (в силу отсутствия достаточного жизненного опыта, неразвитости самовоспи­тания, «размытости» нравственных ценностей и т.д.).

Она проявляет­ся в импульсивности и разбросанности, иллюзорном и экзотическом романтизме, разочаровании и пессимизме, скептицизме и нигилизме, негативном максимализме и волевой дисгармонии. Настораживают данные исследований Института молодежи (г. Москва), свидетель­ствующие о том, что лишь незначительное число студентов связывает достижение жизненного успеха с духовно-нравственными и граждан­скими качествами, с творчеством и новаторством; большая же часть молодых людей не хочет участвовать в борьбе за свои права, низок уровень нормативно-правовой культуры студентов.

Факт поступления в вуз укрепляет веру молодого человека в соб­ственные силы и способности, порождает надежду на полнокровную и интересную жизнь. Вместе с тем на втором и третьем курсах не­редко возникает вопрос о правильности выбора вуза, специально­сти, профессии. К концу третьего курса окончательно решается во­прос о профессиональном самоопределении.

Однако случается, что в это время принимаются решения в будущем избежать работы по специальности. Поданным, приводимым В.Т. Лисовским, лишь 64% старшекурсников четырех крупнейших вузов Санкт-Петербурга однозначно решили для себя, что их будущая профессия полностью соответствует их основным склонностям и интересам. Зачастую наб­людаются сдвиги в настроении студентов – от восторженного в пер­вые месяцы учебы в вузе до скептического при оценке вузовского режима системы преподавания, отдельных преподавателей и т.д.

Довольно часто профессиональный выбор человека определяют случайные факторы. Это явление особенно нежелательно при вы­боре вуза, поскольку такие ошибки дорого обходятся и обществу, и личности. Поэтому профориентационная работа с молодыми людь­ми, поступающими в высшую школу, чрезвычайно важна. Студенческий возраст, по утверждению Б.Г. Ананьева, является сенситивным периодом для развития основных социогенных потенций человека. Высшее образование оказывает огромное влияние на пси­хику человека, развитие его личности. За время обучения в вузе при наличии благоприятных условий у студентов происходит развитие всех уровней психики.

Они определяют направленность ума чело­века, т.е. формируют склад мышления, который характеризует про­фессиональную направленность личности. Для успешного обучения в вузе необходим довольно высокий уровень общего интеллекту­ального развития, в частности восприятия, представлений, памяти, мышления, внимания, эрудированности, широты познавательных интересов, уровня владения определенным кругом логических опе­раций и др. При некотором снижении этого уровня возможна ком­пенсация за счет повышенной мотивации или работоспособности, усидчивости, тщательности и аккуратности в учебной деятельности. Но есть и предел такого снижения, при котором компенсаторные механизмы не помогают и студент может быть отчислен.

Развитие студента на различных курсах имеет некоторые особые черты.

Первый курс – решается задача приобщения недавнего абитури­ента к студенческим формам коллективной жизни. Поведение сту­дентов отличается высокой степенью конформизма; у первокурсни­ков отсутствует дифференцированный подход к своим ролям.

Второй курс – это период самой напряженной учебной деятель­ности студентов. В жизнь второкурсников интенсивно включены все формы обучения и воспитания. Студенты получают общую под­готовку, формируются их широкие культурные запросы и потребно­сти. Процесс адаптации к данной среде в основном завершен.

– Третий курс — начало специализации, укрепление интереса к на­учной работе как отражение дальнейшего развития и углубления про­фессиональных интересов студентов. Настоятельная необходимость в специализации зачастую приводит к сужению сферы разносто­ронних интересов личности. Отныне формы становления личности в вузе в основных чертах определяются фактором специализации.

Четвертый курс – первое реальное знакомство со специальностью в период прохождения учебной практики. Для поведения студентов характерен интенсивный поиск более рациональных путей и форм специальной подготовки, происходит переоценка студентами мно­гих ценностей жизни и культуры.

Пятый курс — в перспективе скорое окончание вуза, формиру­ются четкие практические установки на будущий род деятельности. Проявляются новые, становящиеся все более актуальными ценности, связанные с материальным и семейным положением, местом работы и т.д. Студенты постепенно отходят от коллективных форм жизни вуза.

Поиски друга жизни играют на третьем-четвертом курсах боль­шую роль, оказывая влияние и на успеваемость, и на общественную деятельность студентов. Интерес к противоположному полу зани­мает значительное место в мыслях и поведении студентов. Но бы­ло бы ошибкой видеть в этом негативное явление. Интимные отно­шения нередко способствуют повышению желания лучше учиться, рабочему настроению, творческой активности. Данные социологов говорят, что, как правило, после некоторого «затишья» семейные пары не остаются в стороне от общественной работы и не выпадают из коллектива. Вступление в брак многих студентов к концу учебы не ведет к распаду студенческих коллективов, хотя число непосред­ственных межличностных и межгрупповых контактов среди его чле­нов несколько уменьшается.

Изучение личности студента в практике высшей школы осущест­вляется по следующим показателям: мотивы поступления в вуз, уро­вень общеобразовательной подготовки, характер деятельности до поступления в вуз, степень сформированности умений и навыков самостоятельной работы, характер интересов, увлечений, уровень развития способностей, особенности характера, состояние здоровья, соответствие их содержанию и требованиям к будущей профессии.

Для выявления всего этого широко используются опросы, наблюде­ния, рецензирование самостоятельных работ студентов, результаты выполнения контрольных заданий, зачетов, экзаменов, тестирова­ние. На основе такого изучения осуществляется дифференцирован­ный подход к студентам. Выявляются трудности в учебе и практи­ческой работе, определяются предпочитаемые учебные дисциплины и виды занятий, самооценка уровня своей деятельности и себя как личности, степень удовлетворенности.

Деятельность студента является своеобразной по своим целям и задачам, содержанию, внешним и внутренним условиям, сред­ствам, трудностям, особенностям протекания психических процес­сов, проявлениям мотивации. Деятельность студента имеет большое социальное значение, так как она обусловлена необходимостью ре­шения важнейшей задачи высшей школы — обеспечить подготовку специалистов для различных отраслей народного хозяйства, реали­зовать общественные потребности в людях с высшим образованием и соответствующим воспитанием. Студенческая деятельность в це­лом не относится к сфере материального производства. Основное в деятельности студента – учиться, участвовать в научной и обще­ственной жизни, в различных мероприятиях, которые проводятся с учебной и воспитательной целью.

К числу особенностей деятельности студента следует также отне­сти:

– своеобразие целей и результатов (подготовка к самостоятельно­му труду, овладение знаниями, навыками, развитие личных качеств), особый характер объекта изучения (научные знания, информация о будущем труде);

– запланированные условия деятельности студен­та (программы, сроки обучения); особые средства деятельности — книги, лабораторное оборудование и т.д.

Для деятельности студента характерна интенсивность функционирования психики, необычно высокое интеллектуальное напряжение; в ходе деятельности у сту­дентов возникают перегрузки и появляются задачи, вызывающие на­пряженность (сдача экзаменов, зачетов, выполнение контрольных работ и т.д.).

В целом же личность студента как будущего специалиста с выс­шим образованием развивается в ряде направлений, а именно:

– укрепляется профессиональная направленность, вырабатыва­ются необходимые способности;

– совершенствуются, «профессионализируются» психические про­цессы, состояния, опыт;

– повышаются чувство долга, ответственность за успех профес­сиональной деятельности, рельефнее выступает индивидуальность студента;

– растут притязания в области своей будущей профессии;

– на основе интенсивной передачи социального и профессиональ­ного опыта и формирования нужных качеств растут общая зрелость и устойчивость личности студента;

– повышается удельный вес самовоспитания студента в формиро­вании качеств, опыта, необходимых ему как будущему специалисту;

– крепнут профессиональная самостоятельность и готовность к будущей практической работе.